新橋小学校

午前中の見学を終えた後は、昼食と買い物の時間を過ごしました。お土産選びでは、渡す相手のことを思いながら品物を選ぶ姿や、予算を考えながら工夫して購入する様子が見られました。すべての行程を終え、予定通り13時51分に日光から修学旅行専用列車に乗車し、現在は帰路についています。この2日間、日常とは異なる環境の中で仲間と過ごすことで、協力することの大切さや、責任をもって行動することの意味を実感することができました。また、友達のよさに気付いたり、互いに支え合ったりする経験を通して、学年としての絆も一層深まったように感じられます。

修学旅行2日目を迎えました。子どもたちは朝早くから身支度や荷物の整理、部屋の片付けに協力して取り組み、気持ちよく1日をスタートさせることができました。朝食後は宿舎を出発し、輪王寺や日光東照宮などの見学に向かいました。歴史ある建造物を前にして、熱心に説明を聞き、見学する様子が見られました。細かな彫刻や建築様式に目を向け、「実際に見ると違う」「すごい」といった声も聞かれ、学びを深めていることが伝わってきました。また、時間や約束を守りながら行動する姿や、班で協力して動く姿から、この2日間での成長を感じることができました。

17時15分、1日目の活動を終え、ホテル清晃苑に到着しました。入館式では、代表児童が感謝の気持ちを込めて挨拶を行い、施設の方の話をしっかりと聞くことができました。その後の避難訓練にも落ち着いて参加し、安全に対する意識を高めることができました。夕食の時間では、友達と和やかに会話をしながら食事を楽しむ姿が見られ、1日の活動を振り返る良い時間となりました。入浴後には、お面の絵付け体験に取り組み、一人ひとりが思い思いのデザインを工夫しながら作品を仕上げていました。友達と協力しながら過ごす時間の中で、互いに思いやりをもって行動する姿が随所に見られ、学年全体のつながりの深まりを感じます。充実した1日目の活動を終えることができました。

13時9分、予定通り日光に到着しました。日光到着後は、足尾銅山や華厳の滝を見学しました。足尾銅山では、坑道内の様子や展示資料を通して、日本の近代産業の歩みについて学びました。実際に使われていた道具や当時の様子を再現した展示に触れ、理解を深める姿が見られました。また、華厳の滝では、中禅寺湖の水量が少ない影響により、普段よりも穏やかな流れの滝の様子を見ることができました。水の流れの細やかな変化や岩肌の様子までじっくり観察することができ、自然の多様な表情を感じる貴重な機会となりました。滝の音や水しぶきを感じながら、友達と感想を伝え合う姿からは、豊かな感性が育まれていることがうかがえました。見学を通して、時間や公共の場でのマナーを意識しながら行動することができており、班で声を掛け合いながら協力して活動を進める様子が多く見られました。学びとともに、集団の中での行動の大切さを実感しているようでした。

日光修学旅行に出発しました。朝の集合では、健康観察を行い、元気に出発式を迎えることができました。出発式では、今回の修学旅行のめあてである「協力・マナー・責任」について改めて確認しました。友達と声を掛け合いながら整列したり、話をしっかりと聞いて行動したりする姿から、最高学年としての自覚が感じられました。保護者の皆様に見送られながら、子どもたちは期待と少しの緊張を胸に、弥生台駅を出発しました。これから始まる2日間の活動に向けて、友達と笑顔で言葉を交わす様子も多く見られ、充実した活動への意欲が高まっていることが伝わってきました。

４年生は社会科で、ごみ処理やリサイクルについて学習してきました。その学習のまとめとして、子どもたちから「ごみについて学んだことを生かして、すごろくを作りたい」というアイデアが生まれたそうです。教室には、日本各地を巡りながら進む大きな手作りすごろくが広げられていました。北海道から沖縄までを旅するようなコースの途中には、「食品ロスをしてしまったので１マスもどる」「ごみ拾いボランティアをしたので１マス進む」「分別をしっかりしたのでポイント獲得」「リサイクルをして新しいものを作ったので進む」など、学習した内容が数多く盛り込まれていました。子どもたちは、ただ楽しいゲームを作っていたのではありません。すごろくのマスやルールを考えるために、ごみ処理やリサイクルについて学んできた内容を振り返り、「どんなことが大切だったのか」「どんなことをみんなに伝えたいのか」を考えていました。学びを自分たちなりに整理し、意味付けしながら表現する姿が見られました。子どもたちの「こんなことをやってみたい」という思いを、教科担任は丁寧に受け止めていました。そして教師は、学習のねらいに沿いながら子どもたちの願いを生かし、学習をコーディネートしていました。子どもに委ねる部分と教師が方向付ける部分、そのバランスがあったからこそ、子どもたちは主体的に考え、仲間と協働しながら学びを深めることができたのだと思います。今回の学習では、ごみについて学習して終わるのではなく、「伝えたい」「やってみたい」という子どもたちの思いから新たな活動が生まれました。そして、仲間と対話しながら一つの作品を創り上げる中で、学びはさらに深まっていきました。新橋小では、「チャレンジ」と「なかよし」を大切にしながら、子どもが学びの創り手となる授業を目指しています。子どもの思いから学びが始まり、仲間とともに学びをつくり上げていく４年生の姿からは、まさに新橋小が大切にしている「チャレンジ」と「なかよし」が一体となった学びを見ることができました。

３年生の社会科では、「店ではたらく人と仕事」という学習に取り組みました。子どもたちは、家庭で利用しているお店を出し合いました。スーパー、コンビニエンスストア、ドラッグストア、専門店など、多くのお店の名前が挙がりました。最初の掲示では、それらのお店を仲間分けしながら整理しています。スーパーやコンビニ、ドラッグストア、専門店などに分類することで、私たちの暮らしの中にはさまざまな種類のお店があることに気付きました。しかし、学習はそこで終わりません。子どもたちは「なぜ、そのお店を利用するのだろう」という新たな視点をもち、授業参観の際には、保護者の皆様にインタビューへのご協力をいただき、おうちの方が普段どのお店を利用しているのかだけでなく、「なぜそのお店を利用するのか」という理由についても話を聞きました。そして集まった情報をもとに、「安い」「品ぞろえがよい」「新鮮」「便利」「近い」といった観点ごとに分類しながら整理・分析しました。すると、「安いから」「近いから」「品ぞろえがよいから」「新鮮だから」「便利だから」など、お店を選ぶ理由が見えてきました。同じお店でも選ぶ理由が異なったり、一つのお店に複数の魅力があることが分かったりするなど、新たな発見も生まれていました。また、人によって買い物で大切にしていることが違うことにも気付き、お店がさまざまな工夫によって利用する人の願いに応えていることにも目を向けることができました。子どもたちは、お店について調べただけではなく、集めた情報を比較したり、分類したり、関連付けたりしながら意味を見いだしていました。文部科学省は、総合的な学習の時間（ユリノキの時間）における探究的な学習の過程として、「課題の設定」「情報の収集」「整理・分析」「まとめ・表現」を示しています。今回の学習は、その中の「整理・分析」の姿がよく表れていたと思います。集めた情報をそのまま並べるのではなく、理由ごとに分類し、共通点や違いを見付けることで、新たな気付きを生み出していました。このような学びは、総合的な学習の時間（ユリノキの時間）だけに見られるものではありません。社会科では社会的事象を比較・分類しながら考察し、理科では観察や実験の結果を整理・分析しながら規則性を見いだします。教科は違っても、「情報を整理し、分析し、考えを深める」という探究のプロセスは共通しています。二つの掲示からは、子どもたちの思考が「どんなお店があるだろう」から「なぜ利用するのだろう」へと発展していった様子がよく分かります。また、保護者の皆様には、授業参観でのインタビューにご協力いただいたおかげで、子どもたちは実際の買い物の理由や考え方に触れながら学習を深めることができました。ご協力いただきました保護者の皆様に、心より感謝申し上げます。社会科での学びは、ユリノキの時間や他教科にもつながる探究的な学びの一歩となっていくことを期待しています。

４年生は国語の学習で、新聞づくりに取り組みました。新聞づくりに向けて、まずは実際の新聞を使いながら、「新聞にはどのような工夫があるのだろう」という視点で調べました。教室には新聞が大きく掲示され、子どもたちは見出しや写真、図やグラフ、記事の配置などに着目しながら、気付いたことを付箋に書き込んでいました。「大きな見出しは目に入りやすい」「図やグラフがあると分かりやすい」「写真があると記事の内容が伝わりやすい」「アップの写真は細かい様子が分かる」「ルーズの写真は全体の様子が分かる」など、多くの気付きが集まりました。また、「読みたくなる見出しになっている」「どこを一番伝えたいのかが分かる」など、情報を分かりやすく伝えるための工夫についても考えを深めていました。子どもたちは、これらの工夫を参考にしながら記事づくりを進めています。学習の中で分かったことや驚いたこと、大切だと思ったことを整理し、「どのように書けば相手に伝わるだろう」と考えながら新聞づくりに取り組んでいました。また、学習に合わせて、教室前の廊下には新聞づくりや学級新聞づくり、見出しづくりなどに関する本を集めました。子どもたちが「もっと調べたい」「こんな新聞を作ってみたい」と思ったときに、すぐに手に取ることができる環境を整えています。新聞づくりを通して、子どもたちは自分の考えや伝えたいことを整理しながら、相手に分かりやすく伝える力を育んでいます。

7/8（火）、5年生が社会科「農業」の学習の一環として、関東農政局の方々を講師にお招きし、「日本の食料と農業・農村」をテーマとした特別授業を行いました。5年生の社会科では、日本の農業や食料生産について学習します。今回の授業は、教科書だけでは分からない農業の現状や課題について、実際に農業行政に携わる専門家のお話を聞くことで、学びをより豊かにし、理解を深めることを目的として実施しました。授業では、日本の食料自給率や海外からの輸入に頼る現状、農業に携わる人の減少や高齢化、環境に配慮した農業の取組などについて、写真やグラフを用いて分かりやすく説明していただきました。特に、神奈川県内でも田んぼや畑の面積が年々減少していることや、農業従事者が減少している現状を示す資料に、子どもたちは関心を寄せていました。また、農業が食料生産だけでなく、水や土地、自然環境を守る役割も担っていることを学ぶことができました。子どもたちは、「農業をする人が減ると食べ物はどうなるのか」「外国から食べ物を輸入できなくなったらどうなるのか」など学習を通して様々な問いをもつことができました。今回の授業を通して、子どもたちは日本の農業が抱える課題を自分事として捉え、これからの食料生産や持続可能な社会について考える貴重な機会となりました。今後も社会科の学習を通して、私たちの暮らしと農業とのつながりについてさらに理解を深めていきたいと考えています。

7/7（火）、図書ボランティア「ONEの会」の皆さんによる読み聞かせが行われました。今回は1年生、5年生、6年生の各学級で、それぞれの発達段階に合わせた本を選んでいただき、子どもたちは物語の世界に引き込まれながら耳を傾けていました。新橋小学校では、長年にわたり「ONEの会」の皆さんが読み聞かせ活動を続けてくださっています。低学年の頃から継続して読み聞かせに親しんできた子どもたちにとって、この時間は楽しみなだけでなく、心を豊かに育てる大切な時間となっています。読み聞かせには、語彙力や読解力を育てるだけでなく、登場人物の気持ちを想像することで共感する力や想像力を高める効果があるといわれています。また、本への興味・関心を広げ、自ら読書に向かうきっかけにもなります。静かに耳を澄ませながら物語を味わう時間は、子どもたちの豊かな感性や情操を育む貴重な機会となっています。読み聞かせの前には、図書室でボランティアの皆さんによるミーティングが行われています。「この本は子どもたちが喜びそう」「こんなテーマの本も読んでみたい」など、おすすめの本を紹介し合う様子が見られ、和やかな雰囲気の中で交流が進められていました。写真からも伝わるように、活動を支える仲間が少しずつ増え、ONEの会の輪が広がっています。子どもたちの学びや心の成長を支えてくださる図書ボランティア「ONEの会」の皆さんに、心より感謝申し上げます。これからも、本との素敵な出会いを届けていただけることを楽しみにしています。